综合实践活动关注学生的亲身经历，重视学生面对各种自然情境、社会情境和自我生活中处理问题的能力与经验的获得，正是这一独特的价值使之迅速成为了新课程改革中的一个亮点。在活动中，要如何组织才能让其独特的价值落到实处呢？现借助一个案例的研讨，谈谈几点看法：
[案例呈现]
活动主题：《让我慢慢靠近你》
知识目标：了解一些有关亲子相处的知识，对如何和父母进行沟通交流有进一步的认识。
能力目标：进一步学会调查的方法，提高发现问题，分析问题，解决问题的能力。
情感目标：学会与父母相处，从而建立更好的亲子关系。
适用年级：三年级
活动流程：
1、 做游戏（摸人认父母）
2、 调查问卷
3、 金点子发布会
4、 亲子园老师做客现场。
一、关注过程,体现课程目标
综合实践活动课程设计的根本出发点是学生发展的内在需要，其根本价值在于促进学生的发展①。综合实践活动主题的选择应该来源于学生的实际生活，是学生生活中遇到的真实问题，教师再引导学生通过探究活动，解决实际问题。这个案例就是针对孩子在成长过程中所必然面对的生活问题而提出的。如何在课堂上创设一个有效的情境唤起孩子们的已有生活经验，并从中发现问题，产生解决问题的欲望呢？教师提供了一个平台:请来了全班学生的家长，在课一开始通过一个“摸人认父母”的游戏让孩子与父母重新体会彼此的关心与爱护，有效地调动了学生研究的热情。课后与教师交流，教师谈及一个问题：“怎么觉得与品德课、班队活动很相似？如第一个环节在这些课中也经常使用。”这是许多一线教师在操作过程中,经常提出的一个疑问,综合实践活动课程与品德、自然等课程有着某种相似与重复。
新课程提倡学生在各种课程中，适当开展资料收集、操作、交流讨论、探究、调查等学习活动，相同的活动形式要如何操作才能体现各自的课程目标？我们试以品德课与综合实践活动各自的课程目标，来说说在同一活动如何落实不同的目标取向。如这个游戏主要是创设一个情境，让学生通过父母的特征来辨认，重视学生在活动中的情感体验：只有对父母的关心，才能从细节中辨认出父母。在品德课重视的是这种氛围的创设，亲子情感的交融，学生在这个过程中得到道德的提升。而综合实践活动更重视的是学生在这个过程中的体验，如辨认后的谈话：让学生说说怎么辨认的，在谈话中深化这种体验和感悟，同时也渗透观察能力的培养。教师在活动中关注的着力点不一样，就会导致目标取向的不同。在综合实践活动课程的实施过程中，不仅关注学生能自由自在地在现实情境中开展实践活动，亲身体验各种个人的真实情境，还关注学生能不能从内心上获得真实的情感。
二、发挥有效引导,突出活动主体
综合实践活动要求教师切实确立主体意识，发挥学生的主体性①。这里有两层意思：第一，学生是活动的主体，对活动有自主选择的权利。第二，教师是活动的组织者，对学生的活动应加以有效指导和引导。如何体现师生在活动中的主体地位呢？我们就以案例中教师的过渡语来看：
过渡语言1：我们想了解一下你们爸爸妈妈是否理解你们，你们是否理解爸爸妈妈，现在做个问卷调查。
过渡语言2：爸爸妈妈和你们都彼此互相关心，但是你们有没有发生过不愉快的事？（生调动已有生活经验谈问题）教师再提出，那你们想不想知道原因出在哪？现在借助一张问卷让你们彼此了解。
两种过渡语言体现了不同的主体意识。第一种过渡，反应出来的是这个问卷调查是教师想做的，而不是学生或家长有这种需要，还是以教师为中心。第二个过渡，我们看到的是教师引导学生和父母发现存在的问题，从而有了这种解决问题的渴望，主动的想做这种问卷调查。让学生主动经历这样的过程，以后学生就有潜在的一种意识:要了解问题有时可以采用问卷的形式来进行，这是调查问题的一种途径。当然这样的处理还不够开放，也可以先让学生说说，要了解原因出在哪有什么办法吗？学生根据已有处理问题的经验提出解决的途径，而问卷调查可作为教师的建议的一种方法。最后让学生从中选择感兴趣的方法进行调查。在综合实践活动课程的实施过程中，教师的引导是必要的，但是要以尊重学生的兴趣、爱好和需要为前提。
三、合理指导，重视方法习得
综合实践活动呼唤教师的有效指导，教师的指导应突出对学生进行活动方法和实施过程规范的指导②。目前，一些教师忽略活动过程中具体细节和活动的具体落实程度，出现了走过场的现象。如案例中问卷调查环节的处理，在研讨中出现两种声音：
一种：父母与子女填写问卷调查后，直接把表格上交教师，课后统计。理由：当场整理很浪费时间，还是安排在课后。
一种：父母与子女填写问卷调查后，由小组长收集，当场针对其中一个问题进行统计，发现问题。理由：当场整理，可以渗透数据整理的方法。
对于第一种声音，我们提出质疑：安排在课后，是指下节课还是课余时间？如果放在下节课，那还不如就在这时，结合具体的情境来处理这些信息更好。如果是放在课余的时间，这个环节是不是又成为一种摆设？这一提问引起了教师们的思考和认同，从而转向第二种声音。
综合实践活动重视活动过程中方法的指导，这种方法的指导应该是结合在具体的活动过程中，逐步渗透。如果在之前的其他主题活动，学生还没有涉及到对问卷调查中问题的梳理，那么在这个活动中，就有必要进行入门式的指导。其次，学生在整理调查结果的过程中就是一个发现问题的过程，在发现问题的基础上，学生才产生解决问题的需要。在综合实践活动的实施过程中，学生必定要学习运用问题解决的基本方法，如调查法、实验法、参观法、设计与制作法等。教师要做到有效指导，就必须结合具体的情境逐步渗透科学的方法。这样也才能在活动的过程中真正丰富学生的生活经验，提高学生解决问题的能力。
四、开放资源，丰富学生经验
利用与开放课程资源的重要价值在于为学生的发展提供多种发展机会、发展条件、发展时空和发展途径①。引导学生合理的利用身边的资源解决问题也是综合实践活动自身特点所决定的。案例中安排学生把之前收集到的“国内外成功处理亲子关系的例子”作为今后正确处理父母关系的金点子进行互动交流，并请来亲子园老师做客现场解答。在丰富的课程资源中，学生了解到解决问题有多种途径，可以查阅资料借助成功经验，也可以咨询专业人士。在综合实践活动的实施过程中，教师要利用和开放各种课程资源，为课程价值的实现，为学生的发展提供多样、可能的平台。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”综合实践活动是富有活力的课程，它的生命力在于动态生成。在综合实践活动的实施过程，教师要立足课程目标，在活动中进行有效引导与指导，发挥学生的主体性，重视学生的真实体验和经验的获得。这样综合实践活动的独特价值才能落到实处，综合实践活动也将因为价值落实而精彩！
