关于“基地”实践活动课程开发的几点思考

南京市下关区青少年社会实践基地   张明一

随着新一轮课程改革的全面实施，综合实践活动这一新型的课程以其独特的认知功能和育人价值，成为新课程改革的一个亮点，也成为加强中小学素质教育的重要课程。为了全面落实新课程计划，全面推进素质教育，全国各地中小学生社会实践基地（未成年人校外素质教育基地、科技创新基地）等，如雨后春笋般的涌现，给中小学教育刮来了阵阵课程改革的春风，吹开了应试教育的阴霾，使人看到了素质教育的一点亮光和希望。

创建中小学生社会实践基地，首先要认真学习《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《中共中央国务院关于进一步改进未成年人思想道德建设的若干建议》等文件的精神，特别要认真学习并结合《基础教育课程改革纲要（试行）》、《综合实践活动指导纲要》，来确定自己基地的定位、指导思想、办学宗旨、课程设置、办学特色等要素。明确创办社会实践基地，是素质教育的需要，是落实新课程的需要，是学校课程的深化和融合，拓展和补充，是课内向课外，学习向生活，现在向未来的延展。综合实践课程的设置是为了加强课程之间的联系，增强课程的综合性，培养学生解决问题的能力，动手操作能力和社会实践的能力。

十多年以来，全国各地的“基地”工作可谓是红红火火，形式活泼多样，内容丰富多彩，涉及到工、农、商、学、兵、科技、环保、交通、能源等多种行业，遍及到消防、防震减灾、种植、养殖、手工艺、文体、素质拓展等众多领域，真可谓无所不及。涌现了一批国家级、省级、市级示范教育基地，但纵观全国各地的基地，在课程开发上还存在着一些误区和不足，值得思考。

现象之一：场面热闹，活动课程不扎实

学生到社会实践基地，主要是开展实践活动。“实践”是指培养学生的动手动脑能力，“活动”二字是灵魂，“活”不仅指形式方面的，更指内容方面。活动内容多样性是它“活”的体现，活动内容综合性也是它的“活”。我们在设计学生活动课程时，要根据学生的年龄特点和认知水平量身制定，过于简单和过于复杂都将达不到应有的效果。时间上，学校一堂课40分钟、45分钟，基地一项活动可能是1—2小时，一般是半天一项活动，还有长时间的专项活动要一天或几天时间，务求活动扎实有效，突出的是实践性和体验性。而有的“基地”一天开设六、七项活动，每项活动都让学生玩一玩，做一做，其结果和在校学习一样。贪多嚼不烂，他们关注活动的量，而忽视了活动的质。有的基地组织所有学生观看小火箭升空发射表演，遥控艇水面表演等活动，说的是组织学生开展科技活动，场面是够热烈的，但是是老师在表演，学生是观众，主体没有亲身参与制作和操作，学生心中留下的痕迹不深。与综合实践活动课程中要遵循“亲历实践、主动探究”的原则相悖。我认为基地一定要处理好认识与实践的关系，体验与建构的关系，倡导亲身体验的学习方法，引导学生深入地实践与探究，防止浅尝辄止。社会实践活动决不能走马观花、蜻蜓点水，那种只图场面热闹，没有实际效果的活动，还是少开为好。

现象之二：以看代替实践

学校组织学生到基地参加社会实践一般以2—3天最为普遍。时间是宝贵的，应该让每个学生在这短短的2—3天时间里，物有所值，确实学到了书本上学不到的知识。但在很多基地，今天上午组织学生看果园，下午组织学生参观农业科技示范田，有的组织学生参观养殖基地、种植基地等等。不是说这种课程不可以，如果把单纯的看改为以社会考察为主的体验性的学习活动就大大不同了。考察体验性的活动是在老师的指导下，带领学生走进社会，围绕一个主题进行参观访问的一种考察性的活动，目的是让学生去了解社会，接触社会，增加对社会会的认识和体验，这一般要经历四个步骤：

A 、提出考察主体

B 、考察前准备

C 、考察过程

D 、总结交流

如组织学生考察某一地区的历史、文化传统、经济发展状况、建筑和人文景观、环境保护、乡镇企业、小城镇建设、现代农业，现实的社会生活和生产方式等,都要制定好活动的实施过程及指导策略，这样的考察才有意义。如果用过多的时间组织学生看看这，看看那，我想选题再好，也是不够的。基地开展的每一项活动都要注重过程和成效。比如组织学生参加采茶劳动，之前要组织茶文化有关的知识讲座，采茶之后要留有一定的时间，组织学生参观制茶车间，了解制茶过程，然后再让学生品品茶，那么这个活动就很有价值了。

总之，在学生社会实践活动中，看的活动越少越好，动手实践的活动要大大加强。毛主席说过：“你要想知道梨子的滋味，你就得自己亲口去尝一尝。”尝是什么？尝就是去实践、去品味、去体验。

现象之三：图省钱，直至不花钱

学生参加社会实践活动，要有一定的活动开支，其中包括吃、住、行、耗材、门票等费用。目前，各地收费情况各不相同，有的经济发达地区，学生参加活动的所有费用，一律有财政买单，但绝大部分地区是报当地物价部门审批。南京市则把社会实践活动费纳入学杂费收费内，每学期小学80元，初中100元，高中实收实支。另外各地收费标准也不一样，有高有低。在这种情况下，很多基地为了生存和发展，就只能在活动项目上做起了文章。哪些活动花钱少，不花钱，就开展哪样的活动。搓草绳、玩泥巴、登山、剪纸、翻地、浇菜等活动为很多基地所采取，这些课程对培养学生的实践能力和创新精神远远达不到。有些基地即使开发动手实践的课程，耗材价格也是一两元为最好，三、四元还能接受，七、八元能不开就不开了。这样的办学理念，极大地制约了基地课程的开发，挫伤了教师开发课程的积极性，也严重影响了学生的实践能力和创新精神的发展。

基地在费用上是要精打细算，但也要想办法，怎样做到活动既开展的好，受学生欢迎，又花费不多呢？常言到：办法是人想出来的，买东西要货比三家，看质量，更要看价格。零售的东西肯定价格贵些，集中一学期、一学年的耗材搞批发，价格就能降很多，还可以直接到生产厂家进货，避开批发商和零售商，那价格就便宜得多的多。有的东西在当地购买可能贵些，但到外地采购就可能便宜许多。现在物流众多，千里之外的货，一两天就能到了，这样在花钱不多的情况下，基地就能够开发出一些本来价格较高的课程。

当然，解决活动经费、耗材、设备等费用问题，还要积极争取当地教育主管部门、财政部门、物价部门的大力支持。

现象之四：把在学校能完成的课程拿到基地来

基地的课程开发有一条要特别注意，就是学校能开设完成的，基地不去开发。基地所开发的是学校无法开设的，或因场地、设备、专业教师等原因无法完成的课程。基地的课程开发一定要结合基地自身的资源优势和周边的各种资源，扬长避短。但我们在一些基地看到的不少课程，比如剪纸、下棋、书法、绘画、篆刻、乐器、舞蹈等文体类的活动都拿到社会实践基地来开设。给人看上去开设多少大类，几十项，上百项的活动内容，其实真正结合综合实践活动宗旨的课程却很少，显得本末倒置。

作为社会实践基地的整个团队，要认真想一想基地在实施素质教育、实施新课程中所扮演的角色。基地是一种依托，综合实践活动强调让学生走出校门，走向社会，走向生活，走向大自然。我们常常讲：“学校是个小社会，社会是个大学校”。人的充分发展需要空间，书本不是人自我发现的空间，课堂也不是人认识自我的空间，只有大自然、群体活动、社会交往、劳动才是人发现自我的空间。生活中我们也常常听到这样的叹息，现在的孩子太享受了，不能吃苦、不会做事、动手能力差、自私、与人合作不够等等。既然如此，我们就应该在这些方面去思考，去设计课程，给他们补上人生缺失的课程。

现象之五：课程一成不变

有机会到我国大江南北很多基地参观学习，我发现一个现象，几年前去这家基地和几年后去，活动课程还是那几项。他们认为课程虽然没有变，但每年来的学生是不同的，变化的。我个人认为基地课程多年不变，既跟不上时代的步伐，也对整个团队不利。他们年年如此，周而复始上着一个课程，上的再好，也是退化，是观念、思想上的退化。如果一个企业生产一种产品，多年不创新，必将被市场所淘汰，更何况课程的一成不变对学生更不利，不利于学生的全面发展和各种能力的培养。再从学校的角度来看，也会有负面的影响。老师会认为基地课程没有变化，年年老一套，常言道：变则通，通则畅，变则活，不变者，倒退也。课程的更新改变，会使基地更具活力，更具竞争力，更具领头羊的作用。所有的基地在运作的过程中，应该象一些开架点菜的饭店那样，这个菜没有人点，点的人少，就下架，上新菜，活动也同样如此。对一些陈旧的，学生不感兴趣的，具有一定安全隐患的课程，一一淘汰掉。换上一些自己研究开发的贴近时代贴近生活的课程。我们必须从生活中选择学生感兴趣的主题和内容，积极地让学生参与和体验，只有这样，才能让学生在主动参与的活动中，了解生活，热爱生活，逐步获得未来生活所需要的各项素质。

现象之六：克隆，复制现象严重

《综合实践活动指导纲要（试行）》规定：“综合实践活动课程是国家设置、地方管理和学校开发的课程领域。”那么作为综合实践活动课程的重要平台——社会实践基地，在综合实践活动课程没有课程标准（只有指导纲要），没有教材，没有教参，没有专职教师，在经费紧、培训少、实施难、设备差、政策支持不完善等多种艰难的情况下，开发一些适合中小学不同年龄层次需求的，又能体现本地区的特色的活动课程，是一项十分艰巨的任务。

但从全国各地的校外社会实践基地课程来看，真可谓百花齐放，课程纷繁多彩，越是后创办的基地课程越是多样，是他们自己开发的课程吗？不是的，是他们在参观其他基地的基础上克隆复制过来的，以至于出现了你开设陶艺课（不管具不具备教师、设施），我也开陶艺课，以至于出现了十家基地有八家设有陶艺课。有的甚至花好几万元钱购买烧烤炉来烧制学生的作品，其实学生在短时间内，在从未接触过，第一次做陶艺，有多少作品值得烧制呢？烧制炉子放在那里，成了摆设，造成了浪费。还有本来用于成年人、高级蓝领培养团队精神的拓展项目，一家基地有了，其他基地也跟着上，现在已经造成了很多基地把素质拓展课作为主要课程，少的投入几十万，多的投入几百万。培养团队精神，作为活动内容无可厚非，但是在教师不具备拓展师资质的情况下，安全保障等因素没有完全到位的条件下，这样一窝蜂的复制、跟进，不利于各基地的课程开发。我国课程改革的理念是先进的，如果我们很多的基地的活动内容都千篇一律、千人一面，无疑会扼杀人们的创新精神。参观后吸取是必要的，但更重要的是结合当地的各种资源和基地的优势去开发适合自己的特色课程。

在基地课程开发设计过程中，我们每一位老师都要牢牢记住：综合实践活动不同于学科课程，是面向学生生活而设计的一门经验性课程、实践性课程。它不是“可教的 ”课程，而是“可做的”课程，一定要结合基地实际情况和周边资源，筛选主题，择能做之而为之。在制定各项活动项目的课程目标时，还需要从中小学生的兴趣爱好、动机和需要，以及他们的年龄特征，了解他们已有的生活经验和社会背景，从培养学生终身发展的愿望和能力的角度出发制定目标。

十几年来，我国中小学生校外社会实践基地建设是由少数城市逐步扩大到各省、市、区、县，当初的星星之火，现在成为燎原之势。各地基地的规模、投入、设备都越来越好。为了搞好基地的课程建设，一方面要争取地方政府、财政、物价和教育主管部门的大力支持，更重要的是在本地区范围内抽调一些有专项技能和兴趣爱好的老师到基地工作。在学习、汲取多种途径的基础上，开发出具有知识性、科学性、趣味性为一体的社会实践活动课程，把我国的素质教育不断推向深入，也为各地教育事业打造一个全新理念的育人基地，让综合实践活动课程这个亮点真正亮起来。

                                          2009年11月